 |
| PENDEKATAN / MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI |
A. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri yang dalam bahasa Inggris inquiry, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan (Gulo, 2004:84). Beberapa pendapat perihal model pembelajaran inkuiri, antara lain berdasarkan Widja (1989:48) model pembelajaran inkuiri yakni suatu Model yang menekankan pengalaman-pengalaman berguru yang mendorong siswa sanggup menemukan konsep-konsep dan prinsip.
Selanjutnya, Sumantri (1999:164) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri yakni cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi dengan atau tanpa proteksi guru. Model pembelajaran inkuiri yakni porses berguru yang memberi kesempatan pada siswa untuk menguji dan menafsirkan problem secara sistematika yang memperlihatkan konklusi berdasarkan pembuktian (Nasution, 1992:128). Lebih lanjut dikatakan Model pembelajaran inkuiri yakni suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melaksanakan observasi dan atau eksperimen untuk mencari tanggapan atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan memakai kemampuan berpikir kritis dan logis.
Model atau pendekatan pembelajaran inkuiri merupakan salah satu bentuk pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered approach). Ciri utama yang dimiliki oleh pendekatan inkuiri yaitu menekankan kepada kegiatan siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan (menempatkan siswa sebagai subjek belajar), seluruh kegiatan yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan tanggapan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga diharapkan sanggup menumbuhkan perilaku percaya diri (self belief) serta berbagi kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis atau berbagi kemampuan intelektual sebagai bab dari proses mental (Wina Sanjaya, 2009: 196-197).
Dalam modul training Kurikulum 2013, pembeajaran inkuiri dikelompokkan dalam model pembelajaran. Pengertian Model pembelajaran Inkuiri diartikan sebagai proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan inovasi melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar intinya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik intelektual, mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh alasannya yakni itu dalam proses perencanaan pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik sanggup menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran yakni proses memfasilitasi kegiatan inovasi (inquiry) biar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).
Berdasarkan uraian di atas, sanggup disimpulkan bahwa Model pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan berguru yang melibatkan seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga sanggup merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
B. Sasaran penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
D. Peranan Guru dalam Penarapan Model Pembelajaran Inkuiri
Pada tahap ini siswa diajak melaksanakan eksperimen atau mengumpulkan data dari permasalahan yang ada.Peran siswa dalam tahap ini yaitu(1)melakukan eksperimen atau pengumpulan data,dan(2)melakukan kerjasama dalam mengumpulkan data.
4.Merumuskan penjelasan
Guru mengajak siswa untuk melaksanakan analisis dan diskusi terhadap hasil yang diperoleh sehingga siswa mendapatkan konsep dan teori yang benar sesuai konsepsi ilmiah.Keterlibatan siswa dalam tahap ini yakni (1)melakukan diskusi,dan (2)menyimpulkan hasil pengumpulan data.
Selanjutnya, Sumantri (1999:164) menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri yakni cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan informasi dengan atau tanpa proteksi guru. Model pembelajaran inkuiri yakni porses berguru yang memberi kesempatan pada siswa untuk menguji dan menafsirkan problem secara sistematika yang memperlihatkan konklusi berdasarkan pembuktian (Nasution, 1992:128). Lebih lanjut dikatakan Model pembelajaran inkuiri yakni suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melaksanakan observasi dan atau eksperimen untuk mencari tanggapan atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan memakai kemampuan berpikir kritis dan logis.
Model atau pendekatan pembelajaran inkuiri merupakan salah satu bentuk pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered approach). Ciri utama yang dimiliki oleh pendekatan inkuiri yaitu menekankan kepada kegiatan siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan (menempatkan siswa sebagai subjek belajar), seluruh kegiatan yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan tanggapan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga diharapkan sanggup menumbuhkan perilaku percaya diri (self belief) serta berbagi kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan kritis atau berbagi kemampuan intelektual sebagai bab dari proses mental (Wina Sanjaya, 2009: 196-197).
==================================================
==================================================
Dalam modul training Kurikulum 2013, pembeajaran inkuiri dikelompokkan dalam model pembelajaran. Pengertian Model pembelajaran Inkuiri diartikan sebagai proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan inovasi melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar intinya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik intelektual, mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh alasannya yakni itu dalam proses perencanaan pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik sanggup menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran yakni proses memfasilitasi kegiatan inovasi (inquiry) biar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).
Berdasarkan uraian di atas, sanggup disimpulkan bahwa Model pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan berguru yang melibatkan seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga sanggup merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
B. Sasaran penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Sasaran utama penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dalam kegiatan mengajar yakni sebagai berikut.
1) Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar. Kegiatan berguru di sini yakni kegiatan mental intelektual dan sosial emosional.
2) Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pengajaran.
3) Mengembangkan perilaku percaya pada diri sendiri (self-belief) pada diri siswa perihal apa yang ditemukan dalam proses inkuiri.
Untuk menyusun taktik yang terarah pada sasaran tersebut perlu diperhatikan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa sanggup berinkuiri secara maksimal. Joyce mengemukakan kondisi-kondisi umum yang merupakan syarat bagi timbulnya kegiatan inkuiri bagi siswa. Kondisi tersebut antara lain sebagai berikut.
1) Aspek sosial di dalam kelas dan suasana terbuka yang mengundang siswa berdiskusi. Hal ini menuntut adanya suasana bebas (permisif) di dalam kelas, di mana setiap siswa tidak mencicipi adanya tekanan atau kendala untuk mengemukakan pendapatnya. Adanya rasa takut, atau rasa rendah diri, atau rasa aib dan sebaginya, baik terhadap teman, siswa, maupun terhadap guru yakni faktor-faktor yang menghambat terciptanya suasana bebas di kelas. Kebebasan berbicara dan penghargaan terhadap pendapat yang berbeda sekalipun pendapat itu tidak relevan, perlu selalu dipelihara dalam batas-batas disiplin yang ada.
2) Inkuiri berfokus pada hipotesis. Siswa perlu menyadari bahwa intinya semua pengetahuan bersifat tentatif. Tidak ada kebenaran yang bersifat mutlak. Kebenarannya selalu bersifat sementara. Sikap terhadap pengetahuan yang demikian perlu dikembangkan. Dengan demikian, maka penyelesaian hipotesis merupakan fokus taktik inkuiri. Apabila pengetahuan dipandang sebagai hipotesis, maka kegiatan berguru berkisar sekitar pengujian hipotesis dengan pengajuan banyak sekali informasi yang relevan. Sehubungan adanya banyak sekali sudut pandang yang berbeda di antara siswa, maka sedapat mungkin dimungkinkan adanya variasi penyelesaian masalah sehingga inkuiri bersifat open ended. Inkuiri bersifat open ended jika ada banyak sekali kesimpulan yang berbeda dari siswa masing-masing dengan argumen yang benar sebagai hasil proses inkuiri.
3) Penggunaan fakta sebagai evidensi. Di dalam kelas dibicarakan validitas dan reliabiltas perihal fakta sebagaimana dituntut dalam pengujian hipotesis pada umumnya (Gulo, 2004:85).
C. Jenis Model / Pendekatan Pembelajaran Inkuiri
Menurut Sund dan Trowbridge dalam E. Mulyasa (2007:109) ada tiga macam model atau pendekatan pembelajaran inkuiri yaitu :
1) Inkuiri terpimpin (guide inquiry)
Inkuiri terpimpin merupakan pendekatan inkuiri yang memakai pedoman berupa pertanyaan-pertanyaan yang dipakai untuk membimbing siswa. Makara kiprah guru dalam pendekatan ini yakni membimbing dan mengarahkan siswa secara luas serta menyusun perencanaan pembelajaran. Pemberian bimbingan oleh guru diubahsuaikan dengan tingkat perkembangan pengalaman siswa. Pendekatan ini dipakai terutama bagi siswa yang belum berpengalaman berguru dengan pendekatan inkuiri.
2) Inkuiri bebas (free inquiry)
Inkuiri bebas merupakan pendekatan yang inkuiri memperlihatkan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan penelitian sendiri ibarat seorang ilmuwan. Pendekatan ini mengharuskan siswa untuk sanggup mengidentifikasikan dan merumuskan banyak sekali macam dilema yang hendak diselidiki secara berkelompok.
3) Inkuiri bebas yang dimodifikasi (modified free inquiry)
Inkuiri bebas yang dimodifikasi merupakan pendekatan inkuiri dimana guru memperlihatkan permasalahan kemudian siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, eksplorasi dan mekanisme penelitian.
1) Menekankan kepada proses mencari dan menemukan.
2) Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian.
3) Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam belajar.
4) Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk merumuskan kesimpulan.
1) Motivator, yang memberi rangsangan supaya siswa aktif dan gairah berpikir.
2) Fasilitator, yang memperlihatkan jalan keluar kalau ada kendala dalam proses berpikir siswa.
3) Penanya, untuk menyadarkan siswa dari kekeliruan yang mereka perbuat dan memberi keyakinan pada diri sendiri.
4) Administrator, yang bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan di dalam kelas.
5) Pengarah, yang memimpin arus kegiatan berpikir siswa pada tujuan yang diharapkan.
6) Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi kelas.
7) Rewarder, yang memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai dalam rangka peningkatan semangat heuristik pada siswa.
8) Supaya guru sanggup melaksanakan peranannya secara efektif, maka pengenalan kemampuan siswa sangat diperlukan, terutama cara berpikirnya, cara mereka menanggapi, dan sebagainya (Gulo, 2004:86).
E. Tahapan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri tidak hanya berbagi kemampuan intelektual tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan pengembangan keterampilan. Pada hakikatnya, inkuiri ini merupakan suatu proses. Proses ini bermula dari merumuskan masalah, berbagi hipotesis, mengumpulkan bukti, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan sementara, menguji kesimpulan sementara supaya hingga pada kesimpulan yang pada taraf tertentu diyakini oleh peserta didik yang bersangkutan.
Dengan demikian Langkah-langkah atau Tahapan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri adalah sebagai berikut
Dengan demikian Langkah-langkah atau Tahapan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri adalah sebagai berikut
 |
| Contoh tahap penyajian masalah dalam model Pembelajaran Inkuiri |
1.Tahapan penyajian masalah
Guru memperlihatkan pertanyaan-pertanyaan yang sanggup memancing siswa untuk mengumpulkan informasi.Keterlibatan siswa pada tahap ini adalah(1)memberi respon positif terhadap masalah yang dikemukakan,(2)mengungkapkan inspirasi awal.
 |
| Siswa merumuskan masalah merupakan tahap verifikasi data dalam Model Pembelajaran Inkuiri |
2.Tahapan verifikasi data
Guru memperlihatkan pertanyaan pengarah sehingga siswa bisa mengidentifikasi dan merumuskan hipotesis.Keterlibatan siswa pada tahap ini yaitu (1)melakukan pengamatan terhadap masalah yang diberikan, (2)merumuskan masalah, (3)mengidentifikasi masalah, (4)membuat hipotesis,dan (5)merancang eksperimen.
 |
| Tahap melaksanakan eksperimen dan pengumpulan data dalam model Pembelajaran Inkuiri |
 |
| Tahap merumuskan klarifikasi dalam model Pembelajaran Inkuiri |
Guru mengajak siswa untuk melaksanakan analisis dan diskusi terhadap hasil yang diperoleh sehingga siswa mendapatkan konsep dan teori yang benar sesuai konsepsi ilmiah.Keterlibatan siswa dalam tahap ini yakni (1)melakukan diskusi,dan (2)menyimpulkan hasil pengumpulan data.
 |
| Contoh Tahap Analisis Inkuiri dalam model Pembelajaran Inkuiri |
5.Mengadakan analisis inquiry
Guru meminta kepada siswa untuk mencatat informasi yang diperoleh serta diberi kesempatan bertanya perihal apa saja yang berkaitan dengan informasi yang mereka peroleh sebelumnya kemudian kemudian guru memperlihatkan latihan soal-soal kalau dipelukan.Keterlibatan siswa dalam tahap ini yaitu(1)mencatat informasi yang diperoleh,(2)aktif bertanya,dan(3)mengerjakan latihan soal.
Semua tahap dalam proses inkuiri tersebut di atas merupakan kegiatan berguru dari siswa. Guru berperan untuk mengoptimalkan kegiatan tersebut pada proses berguru sebagai motivator, fasilitator, pengarah. Pada taktik ekspositori murni, semua tahap itu dilakukan sendiri oleh guru. Guru yang merumuskan masalah, guru yang menandakan hipotesis dan merumuskan kesimpulan. Semua perolehan guru pada setiap tahap diinformasikan kepada peserta didik. Pada inkuiri semua itu dilakukan oleh siswa.
Kemampuan-kemampuan yang dituntut pada setiap tahap dalam proses inkuiri tertuang dalam tabel berikut.
Kemampuan yang dituntut | |
1. Merumuskan masalah | 1. Kesadaran terhadap masalah 2. Melihat pentingnya masalah 3. Merumuskan masalah |
2. Merumuskan tanggapan sementara (hipotesis) | 1. Menguji dan menggolongkan jenis data yang sanggup diperoleh 2. Melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis 3. Merumuskan hipotesis |
3. Menguji jawaban tentatif | 1. Merakit peristiwa a. Mengidentifikasikan insiden yang dibutuhkan. b. Mengumpulkan data c. Mengevaluasi data 2. Menyusun data a. Mentranslasikan data b. Menginterpretasikan data c. Mengklasifikasikan 3. Analisis data a. Melihat hubungan b. Mencatat persamaan dan perbandingan c. Mengidentifikasikan tren, sekuensi dan keteraturan |
4. Menarik kesimpulan | 1. Mencari pola dan makna hubungan 2. Merumuskan kesimpulan |
5. Menerapkan kesimpulan dan generalisasi | Diharapkan menemukan hal gres yang sejenis |
6. Menulis laporan | 1. Membuat draf 2. Merevisi laporan final |
(Gulo, 2004:95)
Adapun Langkah-Langkah Model pembelajaran Inkuiri yang terdapat dalam modul training Kurikulum 2013 mata pelajaran PPKN yakni sebagai berikut:
Misalnya saat seorang guru Bahasa Indonesia akan mengajar teknik pembelajaran menulis laporan hasil pengamatan dengan model pembelajaran inquiri maka kegiatan pembelajarannya harus mengarah pada enam tahapan pembelajaran Insquiri, yaitu (1) merumuskan masalah, (2) merumuskan hipotesis, (3) menguji jawaban, (4) menarik kesimpulan, (5) menerapkan kesimpulan, dan (6) menulis laporan.
Tahap | Deskripsi | |
Tahap 1 | Guru mengondisikan biar peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran, menjelaskan topik, tujuan, dan hasil berguru yang diharapkan sanggup tercapai oleh peserta didik, menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan, menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar, hal ini sanggup dila-kukan dalam rangka memperlihatkan motivasi berguru peserta didik. | |
Tahap 2 Merumuskan masalah | Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik untuk merumuskan dan memahami masalah positif yang telah disajikan. | |
Tahap 3 Merumuskan hipotesis | Guru membimbing peserta didik untuk berbagi kemampuan berhipotesis dengan cara menyampaikan banyak sekali pertanyaan yang sanggup mendorong peserta didik untuk sanggup merumuskan tanggapan sementara atau sanggup merumuskan banyak sekali asumsi kemungkinan tanggapan dari suatu permasalahan yang dikaji. | |
Tahap 4 Mengumpulkan data | Guru membimbing peserta didik dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sanggup mendorong peserta didik untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. | |
Tahap 5 Menguji hipotesis | Guru membimbing peserta didik dalam proses memilih tanggapan yang dianggap diterima sesuai dengan data dan informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis yakni mencari tingkat keyakinan peserta didik atas tanggapan yang diberikan. | |
Tahap 6 Merumuskan kesimpulan | Guru membimbing peserta didik dalam proses mendes-kripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebiknya guru mempu memperlihatkan pada peserta didik data mana yang relevan. | |
Misalnya saat seorang guru Bahasa Indonesia akan mengajar teknik pembelajaran menulis laporan hasil pengamatan dengan model pembelajaran inquiri maka kegiatan pembelajarannya harus mengarah pada enam tahapan pembelajaran Insquiri, yaitu (1) merumuskan masalah, (2) merumuskan hipotesis, (3) menguji jawaban, (4) menarik kesimpulan, (5) menerapkan kesimpulan, dan (6) menulis laporan.
Berikut ini teladan langkah-langkah proses berguru yang memakai model inkuiri berjalan, tertuang dalam bentuk langkah-langkah ibarat tabel berikut.
Tahap Kegiatan | Materi | Kegiatan |
Pendahuluan | Menulis laporan | Artikulasi masalah |
Merumuskan masalah | Membahas objek yang diamati | Merumuskan masalah Hasil pengamatan |
Perumusan hipotesis | 1. Hipotesis (1) 2. Hipotesis (2) 3. Hipotesis (3) | 1. Mencari data 2. Mengklasifikasikan data 3. Mencatat hipotesis |
Menguji tanggapan | Menuliskan laporan hasil pengamtan | 1. Mencatat peristiwa 2. Mencatat data 3. Mencatat kekerabatan antar data |
Penarikan kesimpulan | 1. Kesimpulan (1) 2. Kesimpulan (2) 3. Kesimpulan (3) | Membuat generalisasi |
Menulis laporan | Laporan hasil pengamatan | Menuliskan laporan hasil pengamatan |
Pada teladan di atas, kesimpulan merupakan integrasi dari ketiga kesimpulan sementara dari masing-masing unit. Setelah menyimpulkan laporan hasil pengamatan barulah ditarik kesimpulan umum yang berlaku bagi seluruh laporan hasil pengamatan (Gulo,2004:96).
Sedangkan berdasarkan Wina Sanjaya (2009: 202-205), langkah penerapan model atau Penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran di kelas yakni sebagai berikut:
Sedangkan berdasarkan Wina Sanjaya (2009: 202-205), langkah penerapan model atau Penerapan pendekatan inkuiri dalam pembelajaran di kelas yakni sebagai berikut:
1. Orientasi
Orientasi merupakan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif dimana guru mengkondisikan siswa supaya siap untuk melaksanakan proses pembelajaran. Ada beberapa hal yang sanggup dilakukan dalam tahap orientasi yaitu menjelaskan topik, tujuan dan hasil berguru yang diharapkan sanggup dicapai oleh siswa; menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan (dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuannya); serta menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan berguru untuk memperlihatkan motivasi kepada siswa.
2. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah sebagai langkah untuk membawa siswa pada suatu permasalahan yang mengandung teka-teki. Permasalahan yang diberikan harus menantang siswa untuk berpikir memecahkannya. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah yaitu masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh siswa untuk menumbuhkan motivasinya dalam belajar, masalah yang dikaji yakni masalah yang mengandung teka-teki yang jawabannya niscaya serta konsep-konsep dalam masalah yakni konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa.
3. Mengajukan hipotesis
Hipotesis merupakan tanggapan sementara dari suatu dilema yang dikaji sehingga kebenarannya perlu diuji. Salah satu cara yang sanggup dilakukan guru untuk berbagi kemampuan hipotesis (menebak) pada siswa yaitu dengan mengajukan banyak sekali pertanyaan yang sanggup mendorong siswa untuk merumuskan tanggapan sementara atau sanggup merumuskan banyak sekali perkiraan kemungkinan tanggapan dari suatu dilema yang dikaji. Kemampuan berpikir logis akan sangat dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman.
4. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data merupakan kegiatan menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Kegiatan pengumpulan data yakni proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual alasannya yakni membutuhkan motivasi yang kuat, ketekunan serta kemampuan memakai potensi berpikirnya. Maka dari itu, kiprah guru dalam tahap ini yaitu mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sanggup mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang diperlukan.
5. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis merupakan proses untuk memilih tanggapan yang dianggap diterima sesuai data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Keyakinan siswa atas tanggapan yang diberikan adalah hal terpenting dalam menguji hipotesis.
6. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan merupakan proses mendekripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Langkah perumusan kesimpulan ini yakni langkah terakhir dalam penerapan pendekatan inkuiri di dalam pembelajaran.
Sedangkan berdasarkan Gulo (2004:98) Tahapan kegiatan berguru mengajar model inkuiri disusun sebagai berikut.
· Menghadapi stimulus ( bersiklus atau tidak terencana)
· Menjajaki reaksi terhadap situasi yang merangsang
· Merumuskan kiprah yang dipelajari dan mengorganisasikan kelas (merumuskan masalah, kiprah kelas, peranan, dan sebagainya)
· Belajar menuntaskan masalah secara indenpenden atau kelompok
· Menganalisis proses dan kemajuan kegiatan belajar
· Evaluasi dan tindak lanjut
Strategi berguru mengajar inkuiri di atas mengantarkan siswa pada tujuan intruksional tingkat tinggi, sanggup juga memberi tujuan iringan (nutrunant effect) sebagai berikut.
· Keterampilan memproses secara ilmiah (mengamati, mengumpulkan dan mengorganisasikan data, mengidentifikasikan variabel, merumuskan, dan menguji hipotesis, serta mengambil kesimpulan)
· Pengembangan daya kreatif
· Belajar secara mandiri
· Memahami hal-hal yang mendua
· Sikap terhadap ilmu pengetahuan yang menerimanya secara tentatif (Gulo, 2004:101).
Keberhasilan proses inkuiri ibarat telah dipaparkan di atas, sangat tergantung pada tahap pendahuluan. Permasalahan yang diketengahkan pada tahap awal ini harus bisa dipertanyakan oleh siswa. Tujuan umum taktik inkuiri bukan pada terselesaikannya masalah itu sendiri, tetapi ibarat yang dikemukakan oleh Joice – Weil ialah to help the students develope the intellectual discipline and skills necessary to raise question and search out answers stemming from their curiousity. Oleh alasannya yakni itu, keberhasilan taktik ini amat tergantung pada materi yang dikemukakan sebagi stimulus pada tahap ini. Tahap pendahuluan ini disebut juga tahap apresepsi atau advanced organizer. Disebut demikian oleh alasannya yakni materi yang disajikan harus terkait dengan apa yang telah diketahui siswa sebelumnya. Ketidakterkaitan materi dengan apa yang telah diperoleh siswa. Selain itu, materi pelajaran bukan saja tidak asing, tetapi merangsang keingintahuan dari siswa. Untuk maksud tersebut, maka materi sajian merupakan citra menyeluruh tetapi singkat terhadap apa yang akan ditemukan dalam pelajaran yang akan disajikan selanjutnya (Gulo, 2004:97).
F. Skenario Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Inkuiri
Pada penerapan Model Pembelajaran Inkuiri, kegiatan berguru mengajar diawali dengan menghadapkan siswa pada masalah yang merangsang. Hal ini sanggup dilakukan dengan menyajikan presentasi ekspresi atau pengalaman nyata, atau bisa dirancang sendiri oleh guru. Jika siswa memperlihatkan reaksinya maka guru berusaha menarik perhatian mereka terhadap hal yang berbeda-beda (sudut pandang, cara penerimaan mereka). Jika siswa sudah memperlihatkan perhatian dan minatnya dengan cara yang dinyatakan oleh reaksi mereka yang berbeda-beda, guru mengarahkan mereka untuk merumuskan dan menyusun masalah.
Munculnya reaksi mereka sangat tergantung pada materi stimulasi yang dipresentasikan oleh guru. Bahan tersebut sebagai pendahuluan dari materi pengajaran harus terkait dengan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa. Bahan ini disebut advanced organize.
Selanjutnya, siswa diarahkan pada perjuangan supaya mereka bisa menganalisis, mengorganisasikan kelompok mereka, bekerja, dan melaporkan hasilnya. Akhirnya, siswa mengevaluasi sendiri penyelesaiannya dalam hubungannya dengan tujuan semula. Lingkaran ini berulang dengan sendirinya, walaupun dalam situasi lain atau dalam menghadapi masalah gres di luar penyelidikan mereka (Gulo, 2004:98).
G. Prinsip Pembelajaran dengan Model / Pendekatan Inkuiri
G. Prinsip Pembelajaran dengan Model / Pendekatan Inkuiri
Prinsip merupakan sesuatu yang sangat fundamental yang dijadikan sebagai pedoman dalam melaksanakan sesuatu supaya tidak mengalami hambatan. Oleh alasannya yakni itu, apabila pendekatan inkuiri akan diterapkan dalam proses pembelajaran harus mengacu pada prinsip-prinsip (Wina Sanjaya, 2009:199-201) :
1) Berorientasi pada Pengembangan Intelektual
Pendekatan inkuiri memiliki tujuan utama yaitu berbagi kemampuan berpikir. Oleh alasannya yakni itu, pendekatan inkuiri berorientasi pada proses dan hasil berguru yang merupakan bab dari pengembangan kemampuan berpikirnya. Keberhasilan pembelajaran dengan pendekatan inkuiri bukan ditentukan oleh sejauh mana siswa sanggup menguasai materi pelajaran, melainkan sejauh mana siswa beraktivitas untuk mencari dan menemukan sesuatu.
2) Prinsip Interaksi
Pada proses pembelajaran dengan pendekatan inkuiri ada proses interaksi antar siswa, interaksi siswa dengan guru maupun interaksi antara siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi mengandung pengertian bahwa penempatan guru bukan sebagai sumber berguru melainkan sebagai pengatur interaksi itu sendiri atau pengatur lingkungan. Guru harus mengarahkan supaya siswa sanggup berbagi kemampuan berpikirnya melalui interaksi tersebut.
3) Prinsip Bertanya
Prinsip bertanya sangat penting dalam menerapkan pendekatan inkuiri saat pembelajaran berlangsung. Kemampuan bertanya ini harus dimiliki oleh guru alasannya yakni setiap pertanyaan yang diberikan guru akan merangsang tanggapan dari dalam diri siswa sebagai wujud proses berpikir siswa. Berbagai kemampuan bertanya harus dikuasai oleh guru, apakah itu bertanya hanya sekedar untuk meminta perhatian siswa, bertanya untuk melacak, bertanya untuk berbagi kemampuan atau bertanya untuk menguji.
Menurut W. Gulo (2004:103) prinsip bertanya ada dua macam yaitu prinsip bertanya dasar dan prinsip bertanya lanjut. Prinsip bertanya dasar bertujuan untuk berbagi kemampuan berpikir dasar yang terdiri dari pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension) dan aplikasi. Sedangkan prinsip bertanya lanjut bertujuan untuk berbagi kemampuan berpikir kreatif-inovatif yang mencakup analisis, sintesis dan evaluasi.
4) Prinsip Belajar untuk Berpikir
Belajar merupakan proses berpikir (learning how to think) yaitu proses berbagi kemampuan seluruh otak (otak kanan dan otak kiri). Makara berguru yang baik harus memperhatikan keseimbangan kemampuan berpikir otak kanan dan otak kiri.
5) Prinsip Keterbukaan
Belajar sebagai proses untuk mencoba segala kemungkinan. Maka dari itu, siswa perlu diberi kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan penalarannya. Pembelajaran akan bermakna apabila menyediakan kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya dan dalam hal ini guru harus menyediakan ruang untuk memperlihatkan kesempatan kepada siswa berbagi hipotesis serta menandakan kebenarannya secara terbuka.
Referensi
Gulo, W. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sumantri, Mulyani dan Johan Permana. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Sumantri, Mulyani dan Johan Permana. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Widja, I Gede. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi serta Model-Model Pengajaran Sejarah. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Buat lebih berguna, kongsi:
